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    適應認證要求 推進工程教育教學改革(大連理工大學-李志義)
    2018-11-22 16:46  

    2013年6月19日,在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上,《華盛頓協議》全會一致通過接納我國為該協議簽約成員。這意味著我國工程教育質量得到了國際認可,也說明我國已初步形成了具有中國特色云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、國際實質等效的工程教育專業認證體系。我國工程教育專業認證工作的全面展開,對引入先進的教育理念與質量保障文化、引導工程教育專業建設與教學改革、全面提高工程教育人才培養質量,意義重大。

    高等學校如何準備專業認證?在認證實踐中,最困惑學校的問題是四個“不對路”:想不對路,學校所想與認證專家的想法不對路;寫不對路,學校所寫與認證專家想看的不對路;說不對路,學校所說與認證專家想聽的不對路;做不對路,學校所做與認證標準要求不對路。這四個“不對路”的核心是“想不對路”和“做不對路”,只要想對路云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、做對路,才能說對路、寫對路云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。這說明學校的想法(即理念)和做法還不能適應認證要求?!皩憽焙汀罢f”在評時云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,“想”和“做”在平時。與我國現行的工程教育相比,工程教育專業認證體現了新的理念和做法。只要我們用這種新理念來指導工程教育教學改革云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,在平時想對路、做對路,才會在認證時寫對路、說對路云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。更為重要的是,我國工程教育教學才會改對路云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    下面主要談五個“如何”:如何理解基本理念云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、如何確定培養目標與畢業要求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、如何重構培養方案云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、如何改革課程教學以及如何實施持續改進。第一個“如何”主要針對“想不對路”的問題,后四個“如何”主要針對“做不對路”的問題云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    一、如何理解基本理念

    工程教育專業認證有三個基本理念云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,即:目標導向云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、以學生為中心和持續改進。認證標準是緊緊圍繞這三個基本理念設計的。認證標準中七個指標中的第一個,或者說中心指標就是“學生”,“師資隊伍”、“課程體系”和“支持條件”都是緊緊圍繞能夠有效促進學生達到“畢業要求”、進而達成“培養目標”而配置的。而指標“持續改進”,是為了確?!皩W生”達到“培養目標”的達成而設置的。

    其實,工程教育專業認證的這三個基本理念,源于一種新的工程教育理念一一成果導向教育《0utcomebasededucation,簡稱OBE,亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育)。OBE是1981年由Spady率先提出云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,此后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用,被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會(ABET)全面接受了OBE的理念云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。

    OBE是指,教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果(Learningoutcomes)。OBE強調如下4個問題:我們想讓學生取得的學習成果是什么?我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果?我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果?我們如何知道學生已經取得了這些學習成果?

    OBE的實施遵循如下四個原則:(1)清楚聚焦。課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果,并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。(2)擴大機會。課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異,要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。(3)提高期待云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。教師應該提高對學生學習的期待,制定具有挑戰性的執行標準云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,以鼓勵學生深度學習,促進更成功的學習。(4)反向設計。以最終目標(最終學習成果或頂峰成果)為起點,反向進行課程設計、開展教學活動。

    成果導向教育實施原則中的反向設計,體現于工程教育專業認證目標導向的基本理念中,其“反向”是相對于傳統工程教育的“正向”而言的。反向設計是從需求(包括內部需求和外部需求)開始,由需求決定培養目標,再由培養目標決定畢業要求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,再由畢業要求決定課程體系。正向設計是從課程體系開始,逆反向過程到畢業要求,再到培養目標云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,再到需求。然而,這時的需求一般只能滿足內部需求,而不一定能滿足外部需求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,因為它是教育的結果而不是教育的目標。因此,傳統工程教育對國家、社會和用人單位的需求只能“適應”,而很難做到“滿足”。而OBE則不然,它是反向設計正向實施云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,“需求”既起點又是終點,從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。這正是OBE倍受青睞的重要原因之一。

    二云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、如何確定培養目標與畢業要求

    培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。培養目標是專業人才培養的總綱,它是構建專業知識結構形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業要求(或稱畢業生能力)是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述,包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,是學生完成學業時應該取得的學習成果。盡管畢業要求包含知識、能力、境界三個層面云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,即知、能云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、信,但掌握知識的目的是應用和創造知識云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,而應用和創造知識需要技能和創造力,歸根到底還是一種能力。境界是一種心靈認識,是心靈對各種現象領悟的程度或覺悟的高度,也可以說是一種駕馭精神世界的能力。培養目標更加關注的是學生“能做什么”,而畢業要求更加關注的是學生“能有什么”,能做什么主要取決于能有什么。因此,畢業要求是培養目標的前提,培養目標是畢業要求的結果。

    在確定培養目標和畢業要求時,要注意二者在制定依據、參與人員和條款數目等方面的差異。培養目標的制定依據主要是:外部需求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,包括國家、社會和學生的要求與期望;內部需求,包括學校辦學定位、人才培養定位及培養質量追求。畢業要求的制定依據主要是:培養目標和認證標準。制定培養目標的參與人員主要是:畢業生云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,用人單位,學校管理者云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,教師和學生。制定畢業要求的參與人員主要是:教師,學生,學校管理者(包括教務部門,學生工作部門等)和畢業生。培養目標一般用4~6條來表述,畢業要求一般用4~15條來表述云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。畢業要求的條款數目,取決于是否將畢業要求進一步細化為能力指標。所謂能力指標是指云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,將畢業要求(畢業生能力)細化為更易落實在具體教學環節中,并且能對其進行定量或定性評價的條款。當然云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,上述對培養目標和畢業要求條款數的約定云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,只是一個相對的概念,并不是一般性規定云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    三云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、如何重構培養方案

    培養方案是學校教學組織和教學管理的基本依據云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,是人才培養的“藍圖”。培養方案包括培養目標、畢業要求、主要教學環節及其安排,學制或學分要求等云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。其中培養目標、畢業要求和課程體系,是培養方案的三大核心要素。按照工程教育專業認證的目標導向理念,培養方案要反向設計,即:首先根據內、外部需求確定培養目標,再根據培養目標確定畢業要求,再根據畢業要求確定知識結構,再根據知識結構確定培養方式,再根據知識結構與培養方式進行課程配置云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,形成課程體系?,F有培養方案基本上是在學科導向教育背景下構建的,因此在不同程度上存在“十化”傾向云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,即:培養目標空泛化、知識結構學科化、能力培養片面化云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、創新教育奢侈化、通識教育常識化、專業教育功利化、實踐教育初級化云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、課程設計知識化云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、課程配置簡單化、第二課堂邊緣化?云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,F有培養方案的這“十化”傾向,有的是理念上的,有的是機制上的云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,有的是操作層面的云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。下面從工程教育專業認證的要求出發,就重構培養方案談五個要點云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,即:優化知識結構、加強實踐環節、重構課程體系和明確三個關系。

    (1)優化知識結構

    優化知識結構要處理好如下三個關系:1)通識與專業知識的關系。要以“全人”教育的理念規劃好通識教育課程體系,確定通識教育核心課程。通識教育課程體系的構建云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,要根植我國豐厚的傳統文化,弘揚中華民族的傳統美德云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,秉承我國優秀的教育傳統,吸納歐洲博雅教育和美國普通教育的有利成份,借鑒現代教育理念。要重視人文經典云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,特別是對經典原著的研讀。2)基礎知識與專業知識的關系云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。既要充分考慮人的長遠發展與職業變化對人才知識結構的需要,也要正視我國現階段教育體系狀況與經濟發展水平。也就是說,要處理好“應然”和“實然“的關系,既不能不顧長遠發展培養“專才”,也不能無視現實需要培養“通才”。對于專業對口率和職業對口率較高的專業云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,可以適當加大專業知識比例;反之云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,則應加大基礎知識比例。要做到“基礎扎實、學有專長”。3)主修與輔修的關系。要重視學科交叉與復合,培養復合型人才,形成“T”形甚至“II”形知識結構。要規定跨學科選修的學分。要擴大輔修專業范圍云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,每個專業要開設輔修課程,供其他專業學生修讀。

    此外,在構建工程教育專業的知識結構時,要以當代工程觀為指導。它包括工程價值觀、工程系統觀、工程生態觀和工程社會觀。工程價值觀是指實現多元價值——科學價值云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、經濟價值、社會價值、軍事價值云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、生態價值等的協調統一。工程系統觀是指在工程研究、工程設計和工程實踐中要樹立系統科學的觀念、采用系統思維的方法云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。工程生態觀是指把工程現象作為整個生態循環中的一個環節,其社會經濟和科技功能應順應和服從生態循環規律。工程社會觀是指工程活動本身不僅是一種純粹的技術活動,也是一種社會活動,是社會結構與關系重新構建的過程。當代工程觀反映了當代工程科學和工程技術與社會、經濟云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、文化、生態交叉融合、協調構建的新趨勢。傳統工程教育注重的是會不會做的問題云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,而現代工程教育同時注重能不能做、要不要做和值不值得做的問題。

    (2)加強實踐環節

    加強實踐環節要重點考慮如下兩方面問題:1)提升實驗課設置的層次與水平。這是從質的方面加強實踐環節云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。要用“主動性實驗”的理念改造現有的實驗項目,壓縮驗證性實驗比列云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,增設綜合性、設計性和探究性實驗,讓學生能夠“做中思”和“思中做”。要將實踐性較強的一些理論課程(或部分教學內容),改造成實踐導向學習的課程(或教學內容),讓學生能夠“做中學”。2)加大實踐教學學分設置的比例。這是從量的方面加強實踐環節。按照工程認證標準要求,要將工科實踐教學比例增加至20%。要加強實驗室和實習、實訓基地建設,豐富實踐教學資源。提倡理論課教學增設課外實踐訓練要求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,例如小論文、小設計云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、小制作等。

    (3)重構課程體系

    知識結構是指知識及知識間的聯系。要以知識結構的縱向和橫向關系重構課程結構,形成課程體系云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。橫向云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,在同一層次課程間建立課程平臺;縱向云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,在不同層次課程間建立課程串。在重構課程體系時云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,要特別處理好如下幾個關系:1)正確處理各類課之間的關系。要合理確定各類課之間的學分比例。按照工程認證標準要求:數學與自然科學類課程至少占總學分的15%;工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程至少占總學分的30%云顶集团-云顶国际-云顶集团4008;工程實踐與畢業設計(論文)至少占總學分的20%;人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%。要在保證學生具備完整知識結構的前提下云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,盡量增大選修課比例云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。要對選修課程進行認真梳理,形成課程模塊,防止知識的零碎與割裂。2)正確處理好課內與課外的關系。要轉變教學觀念云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,改革教學方法,正確處理課堂講授與課外學習的關系。要進一步壓縮課內學時云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,盡量將大課拆成小課,將長學時課變成少學時課。要大力推進研究型教學模式,將知識課堂變成學問課堂,將句號課堂變成問號課堂,將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸,讓學生真正成為學習的主人。3)處理好顯性課程與隱性課程的關系?!帮@性課程”指的是傳統課程,是由教師云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、學生和固定場所等要素組成,在規定時間云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、空間內完成規定教學內容的有目的云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、有計劃的教學實踐活動?!半[性課程”是指除此之外的云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,能對學生的知識、情感云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、態度云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、信念和價值觀等的形成,起到潛移默化影響的教育因素云顶集团-云顶国际-云顶集团4008?!暗诙n堂”是目前隱性課程一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能,緊緊圍繞培養目標和培養要求,規劃形式、內容與載體云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。要象重視第一課堂建設一樣重視第二課堂建設,提升第二課堂建設水平云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,增強第二課堂育人效。

    (4)明確三個關系

    在重構培養方案時,明確如下三個對應關系特別重要:培養目標與畢業要求之間的對應關系,畢業要求與教學環節(課程)之間的對應關系,以及畢業要求與課程教學內容之間的對應關系。

    培養目標與畢業要求之間的對應關系已在本文第二部分作了論述。畢業要求與教學環節(課程)之間的對應關系一般要求用矩陣形式表達,通常被稱之為課程矩陣。課程矩陣能一目了然地表明每門課程教學在實現培養目標和達到培養要求中的作用云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,使每門課程與培養目標和培養要求直接聯系起來,從而使老師清楚“為什么教”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、學生明白“為什么學”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。另一方面,課程矩陣表還可以用作研究課程與課程之間的關系,分析各門課程知識點之間是互補、深化關系,還是簡單重復關系云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,從而為重組和優化課程教學內容提供了依據。

    畢業要求與課程教學內容之間的對應關系,反映了某門具體課程的教學內容對達成畢業要求的貢獻情況。盡管工程教育專業認證并沒要求學校在自評報告中表明這種對應關系云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,但對于課程設置和課程教學要求制定來說,這是十分必要的。

    四、如何改革課堂教學

    課堂教學是使學生能夠達到畢業要求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、達成培養目標的基礎。近年來云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,雖然教學改革轟轟烈烈,但課堂改革卻冷冷清清,原因是“改的不教云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,教的不改”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。課堂改革需要廣大教師與學生的自覺行動,難度非常大云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。要攻破課堂改革這一頑固“堡壘”,實現教學改革新突破,適應工程教育專業認證要求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,應該推進以下五個轉變。

    (1)從灌輸課堂向對話課堂轉變

    不可否認,灌輸課堂對傳授陳述性知識和掌握“三基本”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,是十分有效的,但它有礙于發展高階能力。特別是,如果處理不好教與學的關系,灌輸課堂就會變成“填鴨式”課堂。知識主宰著課堂云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,老師成了知識的權威,學生成了知識的“容器”,教學過程成了“復制”知識的過程。鑒此云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,應將灌輸課堂改造為對話課堂,達到知識的對話、思維的對話和心靈的對話。

    知識的對話需要將單向灌輸轉變為多向交流。將老師從課堂上的“演員”轉變成為“導演”,將學生從課堂上的“觀眾”轉變為“演員”,將課堂從“一言堂”變成“學習共同體”,使知識在老師與學生、學生與學生之間傳遞云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、交流與互動。思維的對話需要將“句號”課堂轉變為“問號”課堂。對于大學課堂,如果老師將要講授的全講不明白云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,只有“問號”沒有“句號”,肯定不是好老師,但如果將要講授的內容全講明白了,只有“句號”沒有“問號”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,也不是好老師。作為老師云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,在備課時應善于預設“問號”,講授時應善于打開“問號”和形成新“問號”。作為學生,課前應該做好預習,為自己準備“問號”;課上應積極思考,解決原有“問號”并形成新“問號”;課后,應做好復習,解決存留的“問號”。特別要強調的是,思維的對話絕不是簡單提問。在課堂上老師編織一些只憑記憶就能回答的問題,不僅不能引起思考,反而會干擾學生思考。情感對話需要將知識課堂轉化為情感課堂云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。語言是課堂中傳遞知識的媒介云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。如果用冷冰的語言傳遞硬邦邦的知識,就成了死沉沉的知識課堂。知識蘊含著豐富的情感!她既凝結了人類認識過程所體現出的情感,又記載和描繪了大千世界的深邃奇妙和絢麗多彩。只有傾注了感情云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,才能感受知識的生命,才能領悟知識的美。

    (2)從封閉課堂向開放課堂轉變

    傳統的課堂是封閉的,即在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容。在這種封閉模式下,教學活動圍著老師、教室和教材三個中心轉。開放課堂就是要突破這三個中心,實現時間云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、空間和內容上的開放。時間上從課內向課外延伸,空間上從教室向圖書館和實驗室拓展云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,內容上從教材向參考資料擴充云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    開放課堂需要轉變教學方式云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。例如,用“吊胃口”代替“喂食”。所謂“吊胃口”就是云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,老師講課就像介紹一桌豐盛的大餐云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,告訴學生每道菜有多么好吃云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、營養多么豐富云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、對身體多么有益,使學生垂涎三尺,食欲頓起云顶集团-云顶国际-云顶集团4008;再告訴學生每道菜應如何制作、如何調配,使學生摩拳擦掌云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,躍躍欲試;下課后云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,學生會迫不及待地一頭扎進圖書館和實驗室云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,為自己準備這頓大餐云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。當然云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,這種教學方式的轉變需要同時轉變學習方式。我們的學生在應試教育的歷練下云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,已經習慣于“飯來張口、衣來伸手”。如果讓他們去主動“覓食”,恐怕需要一個訓練過程。進入大學課堂你就會發現,現在的學生很少記筆記,偶爾有之也是在跟著老師抄黑板。筆記云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,實際上是學生在時間、空間和內容上將課堂進行延伸云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、拓展和擴充的前提云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。通過筆記,將課堂上一時難以理解的內容、產生的新疑問、形成的新看法,以及老師的新觀點、評價和結論等及時記錄下來,在課后通過查閱資料、與同學討論等方式,解決疑問、加深理解、提高認識水平云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    (3)從知識課堂向能力課堂轉變

    傳統課堂由知識主宰,講的是知識,學的是知識云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,考的是知識。老師要做的是,將教材寫成教案云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,再將教案背給學生?;蛘?云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,將教材制成PPT,再將PPT念給學生。學生要做的是,聆聽、理解和記憶云顶集团-云顶国际-云顶集团4008?!耙o學生一杯水,老師就得有一桶水”。課堂教學過程成了“倒水”的過程。這樣的課堂,就像是“喂食”,老師將教材上的文字先放在自己嘴里“嚼”一遍,然后“填”進學生的嘴里。這種只需“飯來張口”的課堂云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,扼殺了學生的“覓食能力”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,即高階能力云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    高階能力是以高階思維為核心的解決復雜問題或完成復雜任務的心理特征,高階思維是指發生在較高認知水平上的心智活動或較高層次的認知能力,它主要包括創新云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、問題求解云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力等。高階思維能力主要指創新思維、問題求解、決策和批判性思維能力等云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。美國著名心理學家云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、教育家布盧姆(Bloom)將認知過程分為記憶、理解、應用云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、分析、評價和創造6個層次,前三個屬于低階層次,后三個屬于高階層次。高階層次的認知活動(高層次教學活動)發展的是高階能力,低階層次的認知活動(低層次教學活動)發展的是低階能力云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。低層次的教學活動形成的是低階知識,高層次的教學活動形成的是高階知識云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。低階知識主要是陳述性知識云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,高階知識主要是程序性知識和策略性知識云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。陳述性知識主要是關于是什么、為什么和怎么樣的知識,是一種靜態的知識;程序性知識是關于如何做的知識,是關于解決問題的思維過程的知識,是關于如何實現從已知狀態向目標狀態轉化的知識,是一種動態的知識云顶集团-云顶国际-云顶集团4008;策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識。

    傳統的知識課堂以低階能力為目標取向,通過低層次的教學活動云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,掌握的是低階知識,形成的是低階思維云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。能力課堂以高階能力為目標取向,通過高層次的教學活動,掌握的是高階知識,形成的是高階思維。要實現從知識課堂向能力課堂的轉變,需要在教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行變革。

    (4)從重學輕思向學思結合轉變

    孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。思維在認識世界和創造世界中具有決定性作用云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。思能深化,思能超越,思能創造云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界:看山是山,看山不是山,看山還是山。人的認知也有這三境界,每一境界深化與超越的關鍵是思考≡贫ゼ?云顶国际-云顶集团4008?瓷绞巧?,這是形而下的表象、是原型云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,通過思考達到看山不是山,這是形而上的抽象云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、是模型云顶集团-云顶国际-云顶集团4008;再通過思考達到看山還是山,這是形而下與形而上統一后的具象、是實形。此外,思是學的催化劑和動力源??鬃釉裕何醿斀K日不食,終夜不寢,以思,無益,不如學也。

    批判性思維是高階思維的核心云顶集团-云顶国际-云顶集团4008?云顶集团-云顶国际-云顶集团4008?鬃诱J為:“疑是思之始,學之端”。孟子提出:“盡信書,則不如無書”。荀子認為:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣”。南宋哲學家陸九淵也曾說過:“為學患無疑云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,疑則有進,小疑則小進云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,大疑則大進”。朱熹曾提出:“學問思辨四者云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,所以窮理也”。在西方,批判性思維是自古希臘以來形成的一種悠久而寶貴的學術傳統。蘇格拉底的問答法(或稱產婆術)就包含有批判性思維的思想云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,有人將其視為一種批判性思維的教學法?!捌毡閼岩伞笔堑芽査枷塍w系的起點云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。從懷疑一切事物出發,笛卡爾找到了“我思故我在”這一不可懷疑的云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、可作為知識基礎的真理云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    思考是創新的關鍵。只有獨立思考云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,才能融會貫通,才能由多而少、由博而一、由現象到本質、由無序到規律云顶集团-云顶国际-云顶集团4008;只有獨立思考,才能生動活潑、千姿百態,才可解放思想云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、向傳統挑戰云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,才能不安所學、不溺所聞,才能有創新云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、有發展。愛因斯坦曾言:“學習知識要善于思考、思考云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、再思考云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,我就是靠這個方法成為科學家的?!彼伎紡馁|疑開始,經過疑惑或質疑后,才可達到深信無疑;經過疑惑或質疑后,才可以達到深刻理解。

    (5)從重教輕學向教主于學轉變

    重視老師的教、輕視學生的學云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,是傳統教學理念下形成的痼疾,至今仍然主導著課堂教學云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。教與學的問題實際上是兩方面的:一是教什么、怎么教和教得怎么樣云顶集团-云顶国际-云顶集团4008;二是學什么,怎么學和學得怎么樣。近年來,課堂教學改革主要強調前者而忽視了后者。也就是說,只重視“教改”,忽視了“學改”。要改變重教輕學現象云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,必須解決三個問題:教學本質、教學理念和教學原則云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    教學本質回答的是教學是什么。傳統的認識是:教學是“教師把知識云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、技能傳授給學生的過程”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。這種傳統認識有5個局限:教學局限于教書,教書局限于課程,課程局限于課堂,課堂局限于講授,講授局限于教材。我們理解的教學就是“教學生學”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,教學生“樂學”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、“會學”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、“學會”。其中“會學”是核心,要會自己學、會做中學云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、會思中學。

    教學理念回答的是教學為什么。傳統的認識是:“教”是為了“教會”,“學”是為了“學會”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。我們提倡的教學理念是“教為不教、學為學會”?!敖虨椴唤獭庇袃蓪雍x:“教”的目的是“不教”,“教”的方法是“大教”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008≡贫ゼ?云顶国际-云顶集团4008!敖?,是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學生“學”,這種“大教”是“善教”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。施教之功,貴在引路,妙在開竅。葉圣陶先生曾講:“教師之為教云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,不在全盤授予,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤其練習云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也?!?/p>

    “教主于學”,這是我們應該遵循的教學原則。教主于學在于:教之主體在于學,教之目的在于學,教之效果在于學。錢穆曾言:“孔子一生在教云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,孔子之教主于學?!苯處熖炻殲榻?,其責為學?!敖讨黧w在于學”就是教學要以學生為主體,這是教主于學的核心?云顶集团-云顶国际-云顶集团4008!笆┙獭辈煌凇爸破鳌?,它是一個主動“加工”過程。授而受之云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,方有成效?!敖讨康脑谟趯W”即前述的教學為什么,它有三層含義:一是為了“樂學”、二是為了“會學”、三是為了“學會”云顶集团-云顶国际-云顶集团4008?!敖讨Ч谟趯W”是如何評價教學云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。要放棄傳統的“以教論教”,堅持“以學論教”評價原則。也就是說,“教得怎么樣”要通過“學得怎么樣”來評價。

    五、如何實施持續改進

    工程教育專業認證的過程云顶集团-云顶国际-云顶集团4008云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,就是一個持續改進的過程云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。它要求被認證的專業要建立一種有效的持續改進機制。從而實現如下功能:改進培養目標云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,以保障其始終與內、外部需求相符合;能夠持續地改進畢業要求,以保障其始終與培養目標相符合;能夠持續地改進教學活動,以保障其始終與畢業要求相符合。

    我國高校目前的專業教學質量管理,還只停留在對教學環節進行質量監控的初級階段,初步具備了監督、調控功能,但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備“閉環”特征,即通過監督功能發現偏差云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,通過調控功能糾正這些偏差,再通過改進功能分析產生這些偏差的原因,并對系統進行改進。也就是說,這三個功能是首尾搭接云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,互為輸入和輸出的關系。

    (1)持續改進模式

    美國工程與技術認證協會ABET的工程準則EC2000提出了一個“雙循環”持續改進模式,見圖1。這個改進模式包括校內云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、校外兩個循環:校內循環主要是對畢業要求的改進,是通過適時評價畢業要求的達成度與符合度,從而不斷改進教學活動云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,修正畢業要求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,以實現對畢業要求的持續改進;校外循環主要是對培養目標的改進,是通過適時評價培養目標的達成度與符合度,從而不斷改進畢業要求、調整培養目標,以實現對培養目標的持續改進。

    圖1 美國工程準則EC2000的“雙循環”模式

    圖2是Rogers于2004年提出了一個持續改進模式。該模型也包含了內、外兩個循環,但其特點是清楚的給出了各要素之間的影響關系云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,這種關系包括:①學校辦學宗旨直接影響培養目標與畢業要求;②培養目標受辦學宗旨、評估/評價、持續改進回饋、畢業要求的直接影響,且直接影響畢業要求;③結合外部利益相關者的評估/評價直接影響培養目標,但不直接影響畢業要求;④能力指標受畢業要求、持續改進回饋的直接影響,且直接影響教學活動;⑤教學活動受能力指標和持續改進回饋的直接影響,且直接影響形成證據的評價云顶集团-云顶国际-云顶集团4008;⑥形成證據的評價受教學活動的直接影響,且直接影響持續改進回饋;⑦持續改進回饋受形成證據的評價以及解釋證據的評價的直接影響,且直接影響培養目標、畢業要求、能力指標、教學活動。

    圖3是臺灣學者李坤崇提出的“三個循環”持續改進模式云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。這種持續改進模式清楚的給出了實現持續改進3種功能的途徑。其中,外循環是對培養目標的持續改進,內循環是對畢業要求的持續改進,成果循環是對教學活動的持續改進云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    圖2 Rogers的持續改進模式

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    圖3 李坤崇提出“三個循環”持續改進模式

    (2)持續改進要點

    圖4給出了建立持續改進體系的要點云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。持續改進包括1個目標云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、2條主線和3個改進:1個目標是保障質量云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,2條主線包括培養目標的符合度與達成度和畢業要求的符合度與達成度,3個改進為培養目標的持續改進、畢業要求的持續改進和教學活動的持續改進云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。這3個改進,通過前述臺灣學者李坤崇提出的持續改進模式中的三個循環來實現。也就是說云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,通過外循環持續改進培養目標,通過內循環持續改進畢業要求云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,通過成果循環持續改進教學活動。其中每循環中的要素之間的邏輯關系云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,由前述的Rogers持續改進模型確定。培養目標和畢業要求的符合度與達成度這兩條主線,是對其符合度和達成度的評價與改進過程。首先,評價畢業要求(培養目標)是否與培養目標(內外需要)相符合云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,如果不符合,就要改進畢業要求(培養目標);然后,評價畢業要求(培養目標)是否達成,如果沒有達成,就要改進教學活動(畢業要求)云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。教學活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學生的學習機會云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、教學過程和教學評價等云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。教學活動的改進對畢業要求達成度來說是直接的,但對培養目標達成度來說是間接的。

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    圖4建立持續改進體系的要點

    六、結束語

    (1)迎接認證的功夫要下在平時而不是評時云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。只有平時想對路和做對路,評時才能說對路和寫對路。

    (2)只有秉承成果導向的教育理念云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,才能想對路;只有貫徹目標導向、以學生為中心以及持續改進的理念,才能做對路云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

    (3)反向設計是教學設計的核心,培養目標與畢業要求、畢業要求與課程體系、培養要求與教學內容之間的對應關系是教學設計的關鍵。

    (4)深化課堂教學改革,提高課堂教學質量,是達成培養目標的重要基礎。這至少需要實現5個轉變云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,即:從灌輸課堂向對話課堂轉變云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變、從重教輕學向教主于學轉變。

    (5)一個完善的持續改進體系:要能對培養目標云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、畢業要求和教學活動實施持續有效改進,要包含校外云顶集团-云顶国际-云顶集团4008、校內和課內三個循環云顶集团-云顶国际-云顶集团4008,要對這三個改進和三個循環的要素建立清晰的互相作用關系云顶集团-云顶国际-云顶集团4008。

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